زارع الأمل

بسم الله الرحمن الرحيم

بملامحه التي ظهرت عليها أمارات اليأس والإحباط،
توجه الشاب الضرير "أمجد"
إلى قطار الدرجة الثانية بصحبة أخيه،
والذي أجلسه في مقعد خال متستعينًا بمصباح هاتفه،
حيث ساد القطار المتهالك ظلام سائد، ثم ودعه وانصرف.

وحتمًا لم يدر أمجد بأنه يجلس بجانب رجل
يبدو من هيئته بأنه قد تجاوز عقده الخامس،
يجلس في مقعده وابتسامة عذبة قد ارتسمت على محياه،
حال الظلام والعمى بين أمجد وبين رؤيتها.

جرس الهاتف يدق، فيخرج أمجد هاتفه من جيب معطفه،
وظهر أن المتصل هو والده، والذي حادثه قليلًا،
ثم رد عليه أمجد:
لا تقلق يا والدي فابن عمي سينتظرني كما تعرف في محطة بني سويف.

لا تخف، وضحك ضحكة متهالكة ساخرة قائلًا:
حتى إن حدث لي مكروه، فلن يضر العالم وجودي من عدمه،
أنا أعيش كالحيوانات أتناول طعامي وأخرجه،
وأنام لا أختلف عن السرير الذي أنام عليه.

كيف لا أقول ذلك الكلام يا أبي؟ أليست هذه حقيقة؟
إنني أتمنى الموت في كل دقيقة.
حسنا يا أبي، سأتصل بك بمجرد وصولي.


انتهت المكالمة الهاتفية،
فإذا بيد حانية تأخذ طريقها إلى كتف أمجد،
تبعتها كلمات ذلك الشيخ الذي يجلس بجواره؟

لماذا كل هذا القدر من التشاؤم يا ولدي؟
الحياة جميلة، أجمل مما تعتقد.

أمجد وهو يكبت ضيقه:
جميلة؟ وما الجميل فيها يا والدي؟

الشيخ:
أنك موجود فيها.
أثارت الكلمة انتباه أمجد، فرد باهتمام: كيف؟

الشيخ:
لأنها من أجلك، هكذا خلقت،
من أجلك أنت كانت الشمس والنجوم والشجر والبحار والأنهار،
لأنك خليفة في الأرض.

أمجد:
قل هذا الكلام لمن يرون الحياة، ويشاهدون ما تتحدث عنه،
الذين يشاهدون جمال الطبيعة كما تشاهدها أنت تمامًا، و...

قاطعه الشيخ:
لكن تلك المشاهد حية في كيانك، في حسك، فقط دع عنك اليأس والإحباط،
سترى جمال الحياة كما أراها، سترى مشهد الغروب
عندما تعانق الشمس صفحة المياه وتغيب في أحضانها.

بدا أمجد مشدوهًا من تلك العبارات التي بدت وكأن صاحبها يرسم بها لوحة شعرية،
لكنه تابع الإنصات والشيخ يستطرد:
سترى مع تفتح الزهرة أمل جديد في الحياة،
سترى سريان ماء النيل ينتقل بك بين القرون السابقة واللاحقة في نهر الزمن،
قاطعه أمجد باهتمام: سيدي هل أنت شاعر؟

ابتسم الشيخ ابتسامة عريضة مجيبًا:
لا يا ولدي، ولكنني أرى جمال الحياة، وحطم جمالها كل ذرة يأس قد يدب إلى نفسي.

أمجد:
ليتني كنت متفائلًا مثلك، ولكن كما يقال: يدك في المياه، ويدي في النار، ولن تشعر بمرارتي.

الشيخ:
يا ولدي إن كان الله قد أخذ بصرك فلم يحرمك من البصيرة،
وإن كان قد سلب منك نعمة فقد أنعم عليك بما لا تحصيه عددًا، لماذا تنظر إلى ما أُخذ منك،
ولا تنظر إلى ما أعطيت، لا تستصغر نفسك وتحتقرها على حالها،
وانظر إلى ما ذخر به العالم ممن سلبوا نعمة البصر وصاروا فخرًا لأن يذكرهم التاريخ،
لماذا ترى نفسك أقل من هؤلاء؟

أمجد:
أتعرف، إنني لم يسبق لي أن حدثني أحدهم بهذا الشكل،
كلامك أجد له أثرًا عميقًا في نفسي.

الشيخ:
إذا، فلتطوي صفحات الماضي،
واعتبر هذه اللحظات بداية حياتك،
وولادتك الجديدة، وعاهدني على أن تستثمر كل موهبة وطاقة لديك،
في أن تسير إلى الأمام.

تهلل وجه الشاب وهو يقول:
لقد فجرت في نفسي مشاعر كنت أظن أنها ماتت،
إنني أشعر الآن بقوة لم أعهدها، وأرجوك، كن على صلة بي دائمًا،
وتفقد أحوالي، أنا أحتاج لمثل هذه الروح التي بعثت فيَّ الأمل من جديد.

ربت الشيخ على كتف الشاب في حنان وهو يقول:
إنك لست بحاجة إلى، فأنا على يقين من أنه قد ولد فيك العزم من جديد،
سأنزل في المحطة القادمة، في رعاية الله يا ولدي.

وفي سرعة سأله أمجد:
هل كنت في عمل؟

أجاب مبتسمًا:
نعم، عمل يومي، أستقل القطار يوميًا من الجيزة التي أقيم فيها إلى بنها،
وأعود في أول قطار.

تعجب الشاب، وقال: لماذا؟

اتسعت ابتسامة الشيخ وهو يقول:
أزرع الأمل في قلوب مات فيها الأمل.

قالها وهو ينهض حيث توقف القطار في محطة الجيزة،
وودعه: في رعاية الله يا ولدي، في رعاية الله،

فأجاب الشاب ممتنًا:
في أمان الله يا زارع الأمل، ولكنه سرعان ما اتسعت حدقتاه دهشة،
إذ سمع صوتًا مألوفًا لديه من قِبل الشيخ،
صوت عصا طويلة رفيعة يملك أمجد أختها
يتحسس بها الأعمى الطريق.

أن التوحد هو " اضطراب ذو نطاق واسع " ( Autism Continuum ) يشتمل على أنواع متعددة .
ويستخدم في وصفه مصطلحان مترادفان هما :
 اضطراب طيف التوحد ( Autism Spectrum Disorders )
 والاضطرابات النمائية الشاملة ( Pervasive Developmental )
للإشارة إلى التعريف الأساسي الذي يندرج تحته عدة أنواع من التوحد .
هناك خمسة أنواع محددة من الاضطرابات النمائية الشاملة وهي :
 اضطراب التوحد
 متلازمة أسبرجر
 متلازمة ريت
 اضطراب الانتكاس الطفولي
 الاضطراب النمائي الشامل _ غير المحدد
1- اضطراب التوحد
Autistic Disorder


يظهر التوحد في جميع أنحاء العالم وبمختلف الجنسيات والطبقات الاجتماعية ، وتقدر نسبة انتشار التوحد بناءً على دراسات أجريت في أوروبا وأمريكا بــ 5 من كل 10.000 مولود للتوحد الشديد بينما تراوحت النسبة بين 5 – 15 من كل 10.000 مولود لاضطراب التوحد بجميع درجاته .
نسبة الإصابة بالتوحد بين الذكور والإناث
تظهر حالات الإصابة بالتوحد بنسبة 4 : 1 بين الذكور والإناث بشكل عام . لكن التوحد يظهر في الغالب شديداً لدى الإناث ، ويكون مصحوباً بتأخر عقلي شديد . وفي فئة التوحد الشديد ، يوجد ذكران مقابل كل أنثى . وهكذا .
عمر البداية لاضطراب التوحد
يظهر التوحد بوضوح عادةً قبل أن يبلغ الطفل الثالثة من عمره ، وفي 70 – 80 % من المصابين به يظهر خلال السنة الأولى . أما الباقي منهم فينمون بصورة طبيعية أو شبه طبيعية ثم يتراجعون بين سن الثانية والثالثة ويفقدون بعض المهارات التي اكتسبوها ، مثل استخدامهم لبعض الكلمات واهتماماتهم الاجتماعية .
أعراض اضطراب التوحد
 العجز الجسمي
ويتمثل ذلك بتجاهل الطفل لمن حوله فقد تتحرك أمام الطفل مباشرة وتبتسم له ، وتتكلم معه ، ومع ذلك فإنه يتصرف كما لو لم يكمن هناك أحد وغالباً ما تشك الأم أن طفلها أصم أو كفيف .
 البرود العاطفي
ويتمثل ذلك بعدم الاستجابة لمحاولة الحب أو إظهار مشاعر العطف ، ويذهب الأهل الى أن طفلهم لا يعرف أحداً ولا يهتم بأن يكون وحيداً أو في صحبة الآخرين .
 الإثارة الذاتية
ويتمثل ذلك بتكرار الأفعال أو القيام بأعمل نمطية كسلوك هز الجسم أو التلويح بالذراعين .
 سلوك إيذاء الذات ونوبات الغضب
ويتمثل ذلك بعض الطفل لنفسه وفي بعض الأحيان يقوم بشد أو لطم الوجه أو بتوجيه عدوانه نحو الآخرين من عض أو رفس أو خربشة .. الخ ، وعادة مايكون الأهل عاجزين أمام هذه الأنماط السلوكية والتعامل معها .
 الكلام النمطي
ويتمثل ذلك بإعادة السؤال الذي طرح عليه أو تكرار كلمة سمعها في الصباح أو من شخص آخر أو بإعادة الإعلانات التي سمعها في التلفاز .
 قصور السلوك
ويتمثل ذلك بافتقاره لمهارات العناية بالذات أو ارتداء الملابس أو إطعام نفسه مقارنة مع الأطفال من نفس الفئة العمرية التي ينتمي لها ولكن من فئة العاديين .
النتائج المتوقعة للمصابين باضطراب التوحد
تظهر سمات التوحد على الطفل في أشدها بين عمر الثالثة والسادسة ، وتعد هذه المرحلة من أصعب الفترات التي يمر بها أهل الأطفال التوحديين . وعندما يبلغ الطفل التوحدي السن الواقع بين 6 و 12 سنة ، تخف شدة الأعراض السلوكية . أما في سن البلوغ والمراهقة ، فقد يتراجع البعض وليس الجميع . وتزداد نسبة حدوث سلوكيات عدوانية لديهم ثم تنخفض هذه السلوكيات مرة أخرى في سن النضج . ويخفف التدخل المناسب من وطأة أعراض التوحد في جميع هذه المراحل حتى التراجع في سن المراهقة أو البلوغ .
2- متلازمة أسبرجر
Asperger Syndrome


تشترك متلازمة أسبرجر في العديد من أعراض التوحد ، ولكنها تظهر أقل شدة .
إن كليهما يشتركان في وجود عجز شديد في التواصل الاجتماعي والقيام بأعمال نمطية متكررة وروتينية إلى جانب فقدان القدرة على التخيل.
إلا أن المصابين بمتلازمة أسبرجر يتمتعون بدرجة ذكاء طبيعية ، ولايواجهون تأخراً في اكتساب القدرة على الكلام من حيث المفردات والقواعد أو في مقدرتهم على الاعتماد على أنفسهم .
تعد متلازمة أسبرجر أكثر شيوعاً من اضطراب التوحد ، وتحدث لــ 26 - 36 من كل 10.000 مولود ، وهي مشابهة لاضطراب التوحد من حيث شيوعها بين الذكور أكثر من شيوعها بين الإناث بنسبة 4 : 1 .
أعراض متلازمة أسبرجر
لا يلاحظ الأهل وجود سلوكيات تدعو إلى القلق على طفلهم في السنوات الثلاث الأولى من عمره ، نظراً لارتفاع مستوى مهاراته الإدراكية وعدم تأخره في اكتساب اللغة واهتمامه بالبيئة المحيطة به .
إلا أنه عند دخول الطفل الحضانة أو عند اختلاطه بمن هم في عمره ، تظهر الفروق جليه ولاسيما على الصعيد الاجتماعي .
ومن أعراض متلازمة أسبرجر
 قصور في الاستخدام العملي والاجتماعي للغة .
 صعوبات على صعيد العلاقات الاجتماعية
 اهتمامات خاصة / الالتزام بالعمل الروتيني
 صعوبات في المهارات الحركية
النتائج المتوقعة للمصابين بمتلازمة أسبرجر
نظراً لأن الأشخاص المصابين بمتلازمة أسبرجر لايعانون تأخراً عقلياً أو لغوياً ، فإن النتائج المتوقعة لأغلبهم تماثل مانتوقعه لأفضل حالات التوحد . أي أن العديد من المصابين بالأسبرجر يستطيعوت إكمال دراستهم الثانوية وحتى الجامعية ويستطيعون أيضاً ممارسة وظائف عملية إذا ما تلقوا التدخل اللزم والرعاية المناسبة .
إلا أن ما يواجههم هو صعوبة في التفاعل الاجتماعي والذي يمثل عجزاً دائماً لديهم ، فيشار إليهم بصورة عامة كأشخاص " غريبين " .
الفروق بين متلازمة أسبرجر والتوحد
هناك فرقان رئيسيان بينهما :
أولهما هو أن المصابين بالأسبرجر لايعانون من إعاقة عقلية بل قد يتمتعون بقدرات ذكاء طبيعية أو مايفوق ذلك .
في المقابل يعاني نحو 75 ــ 77 % من المصابين بالتوحد تأخراً عقلياً بالإضافة إلى أن جميعهم دون استثناء ، ومهما كانت قدراتهم الإدراكية ، يواجهون تأخراً ملحوظاً في النمو اللغوي وهي مشكلة لاتواجه المصابين بالأسبرجر .
أما الإختلافات الأخرى بين كلا الاضطرابين فتشمل على :
 النتائج المتوقع تحقيقها مع الأسبرجر أكثر إيجابية .
 الاضطرابات العصبية أقل شيوعاً لدى المصابين بالأسبرجر .
 صعوبات التواصل والتفاعل الاجتماعي أكثر شدة لدى المصابين بالتوحد .
 مستوى الذكاء اللغوي يكون عادة أعلى من مستوى الذكاء العملي عند المصابين بالأسبرجر بينما عكس ذلك هو الصحيح لدى المصابين بالتوحد .
 تظهر الحركات غير المتقنة عند المصابين بالأسبرجر أكثر مما تظهر لدى التوحديين .
 تظهر الأعراض في مرحلة أكثر تأخراً عن ظهورها في حالات التوحد ( بعد سن الثالثة ) .
 ليس هناك حتى الآن حالات موثقة عن الأسبرجر تبين حدوث انتكاس أو تراجع في النمو كما الحال في التوحد
3- متلازمة ريت
Rett Syndrome



متلازمة ريت هي اضطراب عصبي لا يظهر إلا على الإناث وهو من الاضطرابات النادرة ويصيب مولوداً واحداً من كل 15.000 مولود .
أعراض متلازمة ريت
تفيد تقارير أولياء الأمور أن الطفلة تنمو بصورة طبيعية خلال الــ 6 - 8 أشهر الأولى من عمرها .
وبعد هذه المرحلة التي تبدو فيها طبعية تماماً ، تبدأ حالتها في التدهور أو أنها تتوقف عن الاستمرار في التطور .
وهناك اربعة مراحل تمر بها الطفلة المصابة بمتلازمة ريت ، ولكل مرحلة سمات مختلفة وهي :
المرحلة الأولى من 6 - 18 شهراً :
تكون صعوبات هذه المرحلة بسيطة وقد لا يلاحظها والدا الطفلة .
يقل الالتقاء البصري لدى الطفلة خلالها ، ويقل اهتمامها بالألعاب وبالمحيطين بها بشكل عام .
وقد تعتمد الطفلة إلى جعل اليدين متشابكتين أو لفهما مع إغلاق القبضة ، وغالباً ما تتأثر الحركات الكبيرة ( أي حركات الأرجل واليدين ) خلال هذه الفترة .
المرحلة الثانية من 1 - 4 سنوات :
يصادف الطفلة خلال هذه المرجلة عدة صعوبات من أهمها التدهور السريع في القدرات الإدراكية فتنخفض نسبة الذكاء لديها إلى مستوى يتراوح بين التأخر العقلي الشديد والحاد .
كما تصبح المهارات الاجتماعية غير طبيعية ، وقد تفقد الطفلة القدرة على الكلام الذي سبق اكتسابه .
وتنشأ لدى العديد منهن حركات متكررة الشكل وسلوكيات غريبة ولا سيما في استخدامهن لأيديهن ، حيث يكررن وضع أيدهن في أفواههن أو يقمن بغسلهن أو التصفيق بهن ، بالإضافة لذلك تصبح حركاتهن مصحوبة برجفة .
وأخيراً قد يلاحظ لديهن صرير الأسنان وصعوبات في التنفس والنوم .
المرحلة الثالثة من 2 - 10 سنوات :
تستمر معاناة الطفلة خلال هذه المرحلة بسبب مصاعب في المهارات الحركية بالإضافة إلى احتمال ظهور نوبات الصرع لدى نسبة تقارب 80 % من الإناث إلا أنهن يصبحن أكثر اهتماماً بمحيطهن الاجتماعي ، كما يتحسن لديهن الانتباه والتواصل والمهارات الاجتماعية .
المرحلة الرابعة من 10 سنوات فما فوق :
يستمر تحسن القدرة على التفاعل الاجتماعي والتركيز على الانتباه خلال هذه المرحلة وتزداد السيطرة على نوبات الصرع ، إلا أن المهارات الحركية تتدهور ، وغالباً ماتفقد الطفلة القدرة على التنقل ، وقد تحتاج الى كرسي متحرك للتنقل ، يتقوس العمود الفقري لدى الكثير من الإناث وهو مايسمى بــ " الجنف " ، وهو ميلان جانبي في العمود الفقري أو قد يصبح لديهن حدب .
النتائج المتوقعة للمصابين بمتلازمة ريت
لا يعرف بالتحديد أقصى عمر تعيشه الفتاة المصابة بمتلازمة ريت ، إلا أن الكثيرات قد يمتد بهن العمر إلى سن متقدمه لا يستطيع أحد تحديدها . ولكن تكون أجسام معظمهن نحيلة ، ويعانين من سوء التغذية بسبب مصاعب المضغ وبلع الطعام لديهن ، بالإضافة إلى هذا فلن يكتسب معظمهن القدرة على استخدام الأيدي أو القدرة على الكلام .
أما التنبؤات النهائية لمتلازمة ريت فهي أسوأ مما هي بالنسبة لاضطراب التوحد . وكل شيء بيد الله سبحانه وتعالى .
4- اضطراب الانتكاس الطفولي
Childhood Disintegrative Disorder : CDD



يعد اضطراب الانتكاس الطفولي لدى الأطفال من أندر الحالات ، فهو يحدث لمولود من كل 100.00 مولود . وهو يشبه اضطراب الأسبرجر والتوحد من حيث أنه يصيب الذكور أكثر ممايصيب الإناث .
أعراض اضطراب الانتكاس الطفولي
ينمو الطفل المصاب باضطراب الانتكاس الطفولي بشكل طبيعي لفترة زمنية طويلة وذلك من حيث نمو القدرات الإدراكية ونمو المهارات الحركية والاجتماعية لديه وقدرته على قضاء حاجاته الخاصة إلى أن يصل الطفل إلى العمر الواقع بين 3 و 5 سنوات وأحياناً إلى أن يبلغ العاشرة . يبدأ بعدها الطفل في التدهور بشكل ملحوظ ، ويأخذ سلوكه مظهراً شبيهاً بسلوك الطفل التوحدي . وقد تتدهور حالته خلال أشهر أو حتى بضعة أسابيع . يفقد الطفل خلال هذه المرحلة مهارات سبق له اكتسابها مثل الكلام والمهارات الاجتماعية ، بل يفقد السيطرة على التبول والتبرز . وقد يصاب الطفل كذلك بالبكم ويفقد الرغبة في اللعب ، وتنشأ لديه بعض الحركات المتكررة بانتظام على غرار مايحدث للأطفال التوحديين . وهكذا ، خلال فترة زمنية لا تتجاوز بضعة أسابيع أو أشهر قليلة ، قد يتحول الطفل من طبيعي إلى طفل لا يتكلم ولا يهتم بأي تفاعل عاطفي من حوله . وعندما تحدث الانتكاسة يظهر على الطفل جانبان أساسيان من ثالوث أعراض التوحد .
النتائج المتوقعة للمصابيين باضطراب الانتكاس الطفولي
مما يؤسف له أنه في معظم الحالات ( أي في نحو 75 % منها ) لا يسترجع الطفل المهارات التي فقدها . أما النسبية الباقية فما يطرأ عليها من تحسن يعد ضئيلاً وجزئياً . ولذا ، فإن النتيجة تكون أسوأ بكثير ممايمكن تحقيقه مع الطفل التوحدي .
الفروق بين اضطراب الانتكاس الطفولي واضطراب التوحد
هناك فروقات تميز اضطراب الانتكاس الطفولي عن اضطراب التوحد وهي تشمل التالي :
 عمر ظهور الإعاقة
في معظم الأحيان ، يظهر اضطراب التوحد على الطفل قبل بلوغه الثالثة بينما يظهر اضطراب الانتكاس الطفولي في سن متأخرة من 3 – 5 سنوات أو حتى بعدما يبلغ الطفل العاشرة ، حيث أن متوسط عمر البداية هو 3 – 4 سنوات .
 التراجع
في اضطراب التوحد يفقد الطفل التوحدي الكلمات التي كان يستخدمها. لكن عدد الكلمات التي كان يستخدمها الطفل لم تكن تتجاوز 10 كلمات أو أقل ، ويكون قد استخدمها لبضعة أشهر فقط . أما بالنسبة للمصاب باضطراب الانتكاس الطفولي ، فقد يتراجع بعد اكتسابه القدرة على استخدام جمل طويلة إلى فقدان تام للقدرة على التحدث .
 النتائج / التوقعات
غالباً ماتكون النتائج الإيجابية التي يمكن ان تتحقق مع الطفل المصاب باضطراب الانتكاس الطفولي أقل بكثير مما يمكن ان يتحقق مع الطفل المصاب بإضطراب التوحد ، حيث يعز معظمهم عن استعادة المقدرة على الكلام ويظلون بحاجة إلى رقابة مستمرة .
 مدى الانتشار
يعد اضطراب الانتكاس الطفولي أقل انتشاراً من التوحد ، فبينما التوحد من 5 – 15 من كل 10.000 مولود يصاب باضطراب الانتكاس الطفولي مولود واحد من كل 100.000 مولود .
5- الاضطراب النمائي الشامل ـــ غير المحدد
Pervasive Developmental Disorder – Not Otherwise Specified : PDD – NOS



يعرف الاضطراب النمائي الشامل ـــ غير المحدد أيضاً بالتوحد غير النمطي ، وهو يمثل عادة الاضطراب الأكثر تشخيصاً بين الاضطرابات النمائية الشاملة . ونظراً لغموض وصعوبة هذا التشخيص ، لم تتمكن الدراسات العديدة السائدة من توفير معلومات ثابتة محددة عن مدى انتشار هذا الاضطراب .
يتم تشخيص هذ الاضطراب عند وجود بعض ملامح التوحد في الفرد وليس جميع معايير التشخيص بالتوحد . وبمعنى آخر ، يكون الفرد توحدياً " تقريباً " ، ولكن ليس بالدرجة الكافية لتشخيص حالته بالتوحد . بالرغم مما يواجهه المصابون بالاضطراب النمائي الشامل ـــ غير المحدد من صعوبات على صعيد التفاعل الاجتماعي واللغوي والتواصل غير اللفظي واللعب ، إلا أنها أعراض أقل شدة من أعراض التوحد ، وتظل لديهم قدرة على التفاعل الاجتماعي بدرجة تحول دون تشخيصهم بالتوحد . هذا بالإضافة إلى أن الأطفال المشخصين بالاضطراب النمائي الشامل ـــ غير المحدد هم في معظم الأحيان من الفئات ذات الأداء العالي ، أي لديهم قدرات إدراكية طبيعية .
قد يصعب في بعض الأحيان التمييز بين الاضطراب النمائي الشامل ـــ غير المحدد واضطراب قصور الانتباه والنشاط المفرط ( Attention Deficit Hyperactivity Disorder : AD / HD ) عند التشخيص .
ولكن من أهم العوامل التي تميز بين الاضطرابين وجود النشاط المفرط في اضطراب الــ ( AD / HD ) منذ الأشهر الأولى من الحياة ، بينما في اضطراب الــ ( PDD – NOS ) يصبح نشاط الأطفال فائقاً في سن مابين الثالثة والرابعة . هذا بالإضافة إلى أن هناك قصوراً اجتماعياً واضحاً لدى كل الأطفال ، وحركات نمطية متكررة في حوالي 65 % ممن يعانون اضطراب الــ ( PDD – NOS ) بينما لا تظهر هذه السلوكيات على الأطفال الذين يعانون قصور الانتباه والنشاط المفرط ( AD / HD ) .
كتبه / abu_nasser
من المراجع التالية
 قائمة تقدير السلوك التوحدي
لأستاذي الحبيب الدكتور / نايف بن عابد الزارع
 التوحد الخصائص والعلاج
الدكتور / إبراهيم عبدالله فرج الزريقات
 خفايا التوحد
الاستاذة القديرة / وفاء الشامي

لعل استعراض اهم العلامات المبكرة للإحتياجات الخاصة يسهم في تفعيل دور المعلمين والمعلمات فيما يتعلق بالتعرف المبكر .

العلامات المبكرة لحالات الضعف البصري:
ــ الاحمرار المستمر في العين .
ــ كثرة الإدماع والافرازات البيضاء في العين .
ــ الحركة السريعة لمقلة العين وصعوبة تركيز النظر .
ــ ظهور عيوب واضحة في العين كالحول .
ــ الذبذبة السريعة والمتكررة لأهداب العين .
ــ حملقة العين أثناء النظر الى شيء ما .
ــ وضع غير طبيعي للرأس اثناء القراءة والكتابة .
ــ تقريب المادة المقروءة أو ابعادها بشكل ملفت للنظر .
ــ التعثر أثناء المشي والحذر الشديد عند نزول السلم .
ــ الانزعاج من الضوء بشكل ملفت للنظر ( أو طلبالمزيد منه ).
ــ كثرة الشكوى من عدم وضوح ماهو مكتوب على السبورة .
ــ مواجهة صعوبة كبيرة في التنقل في الأماكن غير المألوفة .
ــ تكرار الشكوى من الصداع .
ــ سرعة الشعور بالاجهاد والتعب أثناء القراءة أو الكتابة والأعمال الأخرى التي تتطلب تركيزاً بصرياً .
ــ كثرة الأخطاء في القراءة والكتابة فيما يتعلق بالحروف المتشابهة أو ضياع السطور عند القراءة .
ــ صعوبة التمييز بين الألوان المختلفة .
ــ تغطية احدى العينين باليد أثناء القراءة أو التدقيق في شيء ما .
ــ فرك العينين لدى محاولة إدراك التفاصيل الدقيقة لشيء ما .
ــ الطلب بشكل متكرر من الزملاء في الصف أو من المعلم ان يفسروا مايحدث أو ماهو مكتوب على السبورة .

العلامات المبكرة لحالات الضعف السمعي البسيط:
ــ إدارة الأذن أو الرأس نحو المتكلم .
ــ الصعوبة في فهم التعليمات وطلب إعادتها .
ــ اخطاء في النطق والمشكلات الكلامية.
ــ وضع اليد حول احدى الأذنين لتحسين القدرة على السمع .
ــ الحملقة في وجه المتحدث ومتابعة حركة الشفاه .
ــ تفضيل استخدام الاشارات أثناء الحديث .
ــ التهاب الأذن بشكل متكرر .
ــ ظهور إفرازات صديديه من الأذن أو إحمرار ، في الصيوان .
ــ التهاب الحلق واللوزتين بشكل متكرر .
ــ ضغط الطفل على الأذن أو الشكوى منطنين ( رنين ) في الأذن .
ــ استخدام القطن في الاذن بشكل متكرر .
ــ التنفس من الفم .
ــ العزوف عن المشاركة الصفية بحكم عدم قدرتهم على متابعة وفهم مايقال .
ــ تحاشي المشاركة في النشاطات التي تتطلب مزيداً من الكلام ومحاولة اشغال النفس .
ــ عدم ملائمة الاستجابات الصادرة عن الطفل .

العلامات المبكرة للصعوبات التعليمية :
ــ السلوك الاندفاعي التهوري .
ــ النشاط الزئد او الخمول المفرط .
ــ الافتقار الى مهارات التنظيم .
ــ عدم المثابرة .
ــ الصعوبات الادراكية البصرية .
ــ الارتباك .
ــ التشتت .
ــ العجز عن الانتباه .
ــ عدم القدرة على التركيز .
ــ عدم القدرة على القراءة .
ــ قلب الحروف والارقام والخلط بينهما .
ــ صعوبات كبيرة في الحساب
ــ الافتقار الى المهارات الحركية الدقيقة .
ــ عدم القدرة على استيعاب التعليمات .

العلامات المبكرة للاضطرابات السلوكية :
ــ عدم الثقة بالنفس .
ــ عدم القدرة على بناء العلاقات الاجتماعية المناسبة مع الآخرين .
ــ تدنب المستوى التحصيلي الاكاديمي .
ــ تباين السلوك من وقت الى آخر .
ــ الانسحاب الاجتماعي .
ــ العدوانية المفرطة .
ــ نوبات الغضب والعناد .
ــ النشاط الجسمي المفرط .
ــ عدم القدرة على التركيز والانتباه .
ــ عدم ادراك نتائج الافعال .
ــ اظهار أنماط سلوكية غير هادفة بشكل متكرر .

العلامات المبكرة للصعوبات الكلامية واللغوية:
ــ التكلم بطريقة غير مفهومة .
ــ التكلم بطريقة ملفته للنظر بشكل سلبي .
ــ ظهور ايماءات جسمية غريبة عند التكلم .
ــ معاناة الطفل عندما يتكلم .
ــ حذف بعض الحروف عند التكلم .
ــ استبدال الحروف عند الكلام .
ــ التكلم بطريقة سريعة جداً أو بطيئة جداً .
ــ الكلام الانفي أو المرتفع جداً أو المنخفض جداً .
ــ شعور الطفل بالاحراج عندما يتكلم .
ــ عدم قدرة الطفل على التعبير كلامياً أو استيعاب مايقال له .

العلامات المبكرة للإعاقة العقلية البسيطة :
ــ بطء معدل التعلم بشكل ملحوظ .
ــ التأخر في معظم مجالات النمو .
ــ تدني مستوى التحصيل الدراسي .
ــ عدم التمتع بالكافية الاجتماعية .
ــ التأخر اللغوي الملحوظ .
ــ عدم القدرة على تعميم المهارات ونقل أثر التعلم .
ــ الحاجة الى التكرار المبالغ فيه .
ــ عدم القدرة على التركيز .
ــ عدم الانتباه .

العلامات المبكرة للضعف الحركي / الجسمي والصحي :
ــ التغيرات المفاجئة او التدريجية في الصحة العامة للطفل .
ــ الشعور بالتعب والارهاق المفرط بعد تأدية الانشطة الجسمية .
ــ تجنب القيام بالانشطة الجسمية .
ــ ضيق التنفس عند بذل مجهود جسمي بسيط نسبياً .
ــ الشكوى من الغثيان أو الصداع أو الدوار أو التعرق أو الجوع او العطش بشكل مبالغ فيه .
ــ السعال او العطاس وردود الفعل التحسسيه الاخرى المعروفة .
ــ إظهار اوضاع حركية وجسمية غير عادية .
ــ حدوث نوبات الاغماء وفقدان الوعي .
ــ الشكوى من الألم في العضلات اوالمفاصل والاجزاء الاخرى في الجهاز الحركي .

علامات التوحد:
ــ بطء في نمو المهارة اللغوية .
ــ أو لا يوجد علامات تدل على ذلك .
ــ عدم القدرة على اختيار الكلمات المناسبة مع استخدام الكلمات في غير محلها .
ــ الاستجابة للاشارات والايماءات دون الكلام .
ــ قصر مدة الانتباه.
ــ قضاء الاوقات على انفراد .
ــ قلة الاهتمام في تكوين صداقات .
ــ قلة الاستجابة للآخرين من حوله مثل الابتسام نحوهم او النظر اليهم .
ــ الافتقاد الى اللعب البريء كاللهو مع الاقران مثلا .
ــ عدم تقليد ما يفعله الآخرون .
ــ نوبات غضب دون سبب واضح .
ــ لا يشعر بمن حوله فقط يكون عدوانيا نحوهم او على نفسه .
ــ صعوبة في تغيير ما تعود على فعله .

المصدر / التدخل المبكر

أ .د : جمال الخطيب .. أ .د : منى الحديدي

طالب عربي يبتكر شبكة لاسلكية لمساعدة ضعاف السمع

تكييف البيئه المحيطه بالمعاق بصريا

يواجه الشخص المعاق بصريا" صعوبات فائقة في ممارسة أنشطة الحياة اليومية وتنقلاته من مكان إلى أخر ,وذلك نتيجة فقدان الوسيط الحاسى الأساسي اللازم للتعامل مع المثيرات البصرية ومن ثم التوجيه الحركي في الفراغ وهو حاسة الإبصار , مما يدفعه إلى بذل المزيد من الجهد , ويعرضه للإجهاد العصبي والتوتر النفسي والشعور بانعدام الأمن عموما" , والارتباك اتجاه المواقف الجديدة.
فمن هنا يجب تكييف البيئة المحيطة بالمعاق بصرياً وذلك من خلال ما يلي:
1- التدريب المنظم لتنمية وصقل المهارات الحركية لدي المعاقين بصريا كالتوازن والتناسق, والمرونة, والقوة والعمل علي إكسابهم الأنماط الحركية الأساسية اللازمة للتوجه والتنقل في الأماكن المختلفة عن طريق المشي والجري, والوثب والعدو, وذلك لتحقيق قدر ممكن من الاستقلالية و السلامة في آن واحد .
2- تنمية مهارات العناية الذاتية التي تحقق للطفل إشباع احتياجاته الأساسية كالاستحمام والنظافة, وارتداء الملابس والعناية بمظهره, والمأكل, واستخدام الحمام, وترتيب الغرفة وتنظيفها, وملء الأكواب والزجاجات بالمياه, ووضع معجون الأسنان على الفرشاة, والأدوات في مواضعها الصحيحة وتحديد مواقع الأشياء.
3- تدريب الطفل على تنسيق حركة الجسم وتوازنه أثناء المشي والتنقل ,واتخاذ أوضاع الحماية الملائمة للجسم .
4- تدريب الطفل على مهارات التعامل مع الأشياء والأماكن والعوائق بأمان كالأبواب والسلالم والمصاعد, والتحرك في زحام المرور وعبور الشوارع والميادين والجري في حالة الحاجة في ذلك.
5- تهيئه بيئة منزلية ومدرسية أو مؤسسية أمنه وخالية من المخاطر, حتى يتسنى للمعاق بصريا التحرك فيها بيسر وسهوله, كمراعاة شروط السلامة في المباني, وأن تكون حواف السلالم محنية وليست حادة, وتجنب المنحدرات الشديدة والحواجز, وأن تكون إما مغلقة تماماً أو مفتوحة تماماً وغير ذلك مما يجب مراعاته.
6- تدريب الطفل على الاستعانة بجميع حواسه الأخرى في توجيه نفسه في الواجهة الصحيحة أثناء الحركة في الأماكن المألوفة ,وفى الحصول على دلالات متنوعة من بيئته يهتدي بها في حركته ,كالاستعانة بحاسة الشم في تمييز الروائح ,وبحاسة اللمس في الإحساس بالتيارات الهوائية التي تشير إلى أماكن مفتوحة ,وفى تحسس التغيرات المختلفة في السطوح ومواضع القدمين, والاستعانة بحاسة السمع في تقدير المسافات والإحساس بالعوائق من خلال الموجات الصوتية المرتدة .
7- مساعدة المعاقين بصريا" في التعرف على مكونات بيئاتهم و استكشافها , وإدراك العلاقات فيما بينها , وذلك حتى يتسنى لهم تحديد معاملها والسيطرة عليها , والتنقل الآمن بفاعلية واستقلالية معتمدين على أنفسهم دون مساعدة قدر المكان .
8- مساعدة المعاقين بصريا" على تكوين خريطة معرفية عن الأماكن والعلاقات المكانية في البيئات التي يتحركون فيها , ليستعينوا بها في تحديد مواضعهم من العناصر والمكونات المادية أثناء تنقلاتهم .
9- تجنب التغيرات المفاجئة في تنظيم محتوى البيئة التي يعيش فيها الطفل المعاق بصريا" , كالأثاث , والمحافظة على وجود الأشياء التي يستخدمها بصورة متكررة في أماكنها المألوفة بالنسبة له ما أمكن ذلك .
10- تشجيع المعاقين بصريا" وتدريبهم على استخدام معينات التنقل التي تناسب ظروفهم الخاصة , كالعصى البيضاء , وعصى الليزر التي تساعدهم في استكشاف البيئة وتلافى العوائق التي ربما وجدت في طريقهم واستخدام جهاز صدى الصوت الالكتروني , وتشجيعهم على الإفادة من أساليب الحماية المختلفة الملائمة في هذا الصدد كلما دعت الضرورة إلى ذلك , كالاستعانة بمرشد مبصر , واستخدام الكلاب المدربة

نظارة سعودية تحول الكلام المكتوب لـ « منطوق»





ابتكرت طالبتان سعوديتان نظارة للمكفوفين تقرأ الورق وتحويل الكلام المكتوب لصوت مسموع، من خلال تزويدها بكاميرا تقوم بتصوير الورق وارسال الصورة إلى " آيبود " الذي يحوله لكلام يسمع عبر سماعات مدمجة بالنظارة، وتمكن النظارة ـ التي ابتكرتها الطالبتان كوثر بومرة وعبير الصالح من مدارس السعد الأهلية بالخبر ـ 65 بالمائة من المكفوفين من سماع ما يودون قراءته بوضوح، وتتضمن مفتاحين الأول للتشغيل والآخر للتصوير. كما يمكن للمستخدم التحكم في درجة الصوت عن طريق الـ " IPod ".
وتم توزيع استبانات عن مدى نجاح المنتج واستفادة الفئة المستهدفة منه، وأجاب 91 بالمائة بنعم وتوقع 71 بالمائة نجاح الفكرة، فيما أكد 90 بالمائة اسهام الابتكار في زيادة ثقافة هذه الفئة، وقالت الطالبتان: إن الابتكار سيزيد الوعي الثقافي لدى المكفوف، وسيتيح له امكانية القراءة عبر طريقة برايل أو النظارة وسيؤمن للمكفوفين مستقبلا مضمونا من النواحي المادية والعلمية والثقافية.

السلام عليكم



* *

إليكم خمس نماذج للخطة التربوية الفردية كاملة, وقد عملت على وضعها في الوورد (غير معبئة)
لكي تتم الإستفادة منها

وهذه النماذج يعمل بها معلمي معهد التربية الفكرية بالطائف وكثير من المدارس هنا وهي من تصميم معهد التربية الفكرية


*******************************


النموذج الأول : معلومات مبدئية عن الطالب وعن البرنامج المعد له وعن تشخيصه .

النموذج الثاني : معلومات متكاملة عن الطالب ( وضعه الأسري - تقييمه التربوي والمقاييس التي أجريت له - جوانب القوة لديه وكذلك جوانب الاحتياج لديه ) .

النموذج الثالث : البرنامج الزمني المقترح والخدمات المساندة التي تقدم للطالب ( هذا النموذج يكون ضمن الخطة الفردية لكنه يخص أخصائي النطق والتخاطب


وهو من يقوم بتعبئته )

النموذج الرابع : وهو مهم جداً ويضم ( الهدف طويل المدى - الأهداف قصيرة المدى - الأهداف التدريسية ) للمعلومية : في هذا النموذج نشتق الأهداف قصيرة المدى من الهدف طويل المدى , والأهداف التدريسية مشتقة من الأهداف قصيرة المدى ) .................... سأضع غداً نموذج مكتوب , لتساعدنا على عمل هذه الأهداف .

النموذج الخامس : هو عبارة عن أكثر من ورقة نضع في كل ورقة أهد الأهداف قصيرة المدى ونقوم بتحقيقه عن طريق وضع التمهيد واجراءات التدريس والتقويم والوسائل المستخدمة والتعزيز . ( أيضاً سنضع غداً نموذج مكتوب للتوضيح )

منقـ ـ ـ ـ ولـ ـ ـ

الإعاقة العقلية: Mental Impairment
ظهرت في اللغة العربية العديد من المصطلحات الحديثة التي تعبر عن مفهوم الإعاقة العقلية:
(الإعاقة العقلية) : Mental Handicapped
(الإعاقة العقلية): Mental Impairment
(التخلف العقلي): Mental Retardation
(الضعف العقلي): Mental subnormal or Mental Subnormal
كما ظهرت في اللغة العربية أيضاً بعض المصطلحات القديمة والتي تعبر عن مفهوم الإعاقة العقلية والتي قل استخدامها في الوقت الحاضر ومنها:
أ - الطفل الغبي ب. الطفل البليد
أما حديثاً فيميل الاتجاه الحديث في التربية الخاصة إلى استخدام مصطلح (الإعاقة العقلية) وهذا المصطلح مرتبط باتجاهات الأفراد نحو الإعاقة العقلية و وتغيرها نحو الإيجابية، وهذا المصطلح يعبر عن اتجاه إيجابي في النظرة إلى هذه الفئة في حين تعبر المصطلحات القديمة تعبر عن اتجاه سلبي نحو هذه الفئة.
وتعتبر ظاهرة الإعاقة العقلية من الظواهر المألوفة على مر العصور، ولا يكاد مجتمع ما يخلو منها، وتعتبر هذه الظاهرة موضوعاً يجمع بين اهتمامات العديد من ميادين العلم والمعرفة، كعلوم النفس والتربية والطب والاجتماع والقانون ويعود السبب في ذلك إلى تعدد الجهات العلمية التي ساهمت في تفسير هذه الظاهرة وأثرها في المجتمع.

1- التعريف الطبي :Medical Defintion
تعرف الإعاقة العقلية من المنظور الطبي، بأنه ضعف أو قصور في الوظيفة العقلية ناتج عن عوامل داخلية أو خارجية يؤدي إلى تدهور في كفاءة الجهاز العصبي ويؤدي إلى نقص في المستوى العام للنمو، وعدم اكتماله في بعض جوانبه ونقص أو قصور في التكامل الإدراكي والفهم والاستيعاب، ويؤثر بشكل مباشر في التكيف.
ويعتبر التعريف الطبي من أقدم تعريفات الإعاقة العقلية، إذ يعتبر الأطباء من أوائل المهتمين بتعريف وتشخيص ظاهرة الإعاقة العقلية وقد ركز التعريف الطبي وتشخيص ظاهرة الإعاقة العقلية على الأسباب المؤدية إلى الإعاقة وقد ركز (إيرلاند) (Ireland) على الأسباب المؤدية إلى إصابة المراكز العصبية والتي تحدث قبل أو أثناء أو بعد الولادة.
وفي عام (1908) ركز (تريد جولد) (Tred gold) على الأسباب المؤدية إلى عدم اكتمال نضج الدماغ سواء قبل أو بعد الولادة.

وتتعدد الأسباب المؤدية إلى تلف الجهاز العصبي المركزي (Central Nervous system CNS) وخاصة القشرة الدماغية (Cortex) والتي تتضمن مراكز الكلام والعمليات العقلية العليا، والتآزر البصري الحركي، والحركة، والإحساس- القراءة، السمع...الخ وأي تلف في تلك الوظائف يترتب عليه تعطيل الوظيفة المرتبطة بذلك المركز مثلاً تؤدي الأسباب إلى إصابة مركز الكلام بالتلف ويترتب على ذلك تعطيل الوظيفة المرتبطة بذلك المركز. وتتمثل مهمة الجهاز العصبي المركزي في استقبال المثيرات من خلال الأعصاب الحسية ومن ثم الاستجابة لتلك المثيرات في الوقت المناسب. ومن هذا كله يتضح أن التعريف الطبي للإعاقة العقلية يركز على وصف الحالة وأعراضها وأسبابها.
ومن أهم الانتقادات التي وجهت لهذا التعريف الصعوبة في وصف الإعاقة العقلية بطريقة رقمية تعبر عن مستوى ذكاء الفرد.

2- التعريف السيكومتري (Psychometric Defention):
•يقوم المنظور السيكومتري في تحديد مفهوم الإعاقة على استخدام نسبة الذكاء التي يصل إليها الطفل ويحققها، وذلك بعد تطبيق أحد مقاييس الذكاء الفردية للأطفال ومن أهم المقاييس المستخدمة في ذلك وكسلر (Wechsler) ومقياس ستانفورو- بينيه (Stanford- Binet) ومتوسط الدرجات لكليهما (100) في حين يكون الانحراف المعياري على الأول 15 وعلى الثاني 16 ويكون الانحرافان المعياريان 30 تقريباً وبعد طرحهما من (100) يصبح الناتج (70).
ووفقاً لما ورد في الطبعة الرابعة من دليل التصنيف التشخيصي والإحصائي للأمراض والاضطرابات النفسية الصادرة عن الجمعية الأمريكية للطب النفسي (1994) (APA) فإن هناك أربع فئات للتخلف العقلي بناءً على نسبة الذكاء التي يحصل عليها الفرد، الإعاقة العقلية البسيطة والمتوسطة والشديدة والحادة أو الشديدة جداً.
وقد ظهر التعريف السيكومتري نتيجة للانتقادات التي وجهت للتعريف الطبي حيث أن الطبيب يصف الحالة ومظاهرها وأسباب دون إعطاء وصف دقيق وبشكل كمي للقدرة العقلي فعلى سبيل المثال قد يصف الطبيب حالة الطفل المنغولي ويذكر مظاهر تلك الحالة من الناحية الفيزيولوجية ويذكر الأسباب المؤدية لها ولكن لا يستطيع وصف نسبة الذكاء لهذه الحالة بسبب صعوبة استخدام الطبيب لمقياس ما من مقاييس الذكاء كمقياس (وكسلر) أو (ستانفورد-بينه)
وقد اعتمد التعريف السيكومتري على نسبة الذكاء I.Q) (Intellignece Qutient) كمحك في تعريف الإعاقة العقلية واعتبر الأفراد الذين نقل نسبة ذكائهم عن (70%) معاقين عقلياً على منحى التوزيع الطبيعي للقدرة العقلية، وحداً فاصلاً بين الأطفال المعاقين عقلياً وغيرهم ونسبة هذه الحالات (3%) وفيما ما مضى كانت تعتبر نسبة الذكاء (85%) حداً فاصلاً بين كل الأطفال المعاقين عقلياً وغيرهم من حالات الإعاقة.
وهناك اختلاط على بعض الدارسين لبعض المصطلحات التي لها علاقة بالإعاقة العقلية مثل: بطء التعلم التي تقع نسبة ذكائهم بين (70-85) وصعوبات التعلم من (85-145) والمرض العقلي الذي لا يعانون من نقص في القدرات العقلية بل تكون عادية في قدراتها العقلية والذين يعانون من (الجنون) ويفقدون صلتهم بالواقع ويعيشون في حالة انقطاع عن العالم الواقعي ( أمراض جنون العظمة والاكتئاب، وانفصام الشخصية).
3- التعريف الاجتماعي:
أما من المنظور الاجتماعي فيتم تعريفه في ضوء الكفاءة الاجتماعية للطفل المتخلف عقلياً حيث يعد ومدى تفاعل الفرد مع مجتمعه واستجابته للمتطلبات الاجتماعية.
وعادة تبدأ الإعاقة منذ الميلاد أو في سن مبكرة من النمو وتستمر حتى الرشد، وهي حالة غير قابلة للشفاء التام وتتسم بقصور واضح في الأداء السلوكي الوظيفي ويعتمد هذا المنظور على استخدام المقاييس الاجتماعية المختلفة التي تعمل على قياس مدى تكيف الفرد مع المجتمع وقدرته على الاستجابة للمتطلبات الاجتماعية المتوقعة من أقرانه في مثل سنة وفي جماعته الثقافية.
وكما يشير عبد العزيز لشخص عام (1997) إلى تصنيف الأطفال المعاقين عقلياً بعد تطبيق مقاييس للنضج الاجتماعي والسلوك التكيفي عليهم إلى أربع فئات على أساس درجة كل فئة على مقياس السلوك التكيفي كالتالي:

1- فئة التخلف العقلي البسيط، وتنحصر نسب التكيف لأفرادها بين 71-84.
2- فئة التخلف العقلي المتوسط، وتنحصر نسب التكيف لأفرادها بين 70-85.
3- فئة التخلف العقلي الشديد ، وتنحصر نسب التكيف لأفرادها بين 57-45.
4- فئة التخلف العقلي الحاد الشديد جداً، وتنحصر نسب التكيف لأفرادها بين 44- فأقل.
نلاحظ أن هذا التعريف ظهر نتيجة للانتقادات المتعددة لمقاييس القدرة العقلية وخاصة مقياس (ستانفورد بينيه) و(وكسلر) من حيث محتوى تلك المقاييس وصدقها وتأثرها بعوامل عرقية وثقافية وعقلية واجتماعية الأمر الذي أدى إلى ظهور المقاييس الاجتماعية والتي تقيس مدى تفاعل الفرد مع بيئته ومجتمعه واستجابته للمتطلبات الاجتماعية وقد نادت (ميرس) (Mercer, 1973) وجنسن (Jenesen, 1980) بهذا الاتجاه.
ونلاحظ أن هذا التعريف يركز على مدى نجاح أو فشل الفرد في الاستجابة للمتطلبات الاجتماعية المتوقعة منه مقارنة مع نظرائه من نفس المجموعة العمرية.
ويركز التعريف على مدى الاستجابة للمتطلبات الاجتماعية لمتغير أساسي في تعريف الإعاقة العقلية وعبر عن موضوع مدى الاستجابة للمتطلبات الاجتماعية بمصطلح السلوك التكيفي والذي قيس بعدد من مقاييس السلوك التكيفي.
وتختلف المتطلبات الاجتماعية تبعاً لمتغير العمر أو المرحلة العمرية للفرد من حيث تضمن مفهوم السلوك التكيفي مثلاً المتطلبات الاجتماعية المتوقعة من طفل عمره سنة واحدة هي:
* التمييز بين الوجوه المألوفة وغير المألوفة.
* الاستجابة للمداعبات الاجتماعية.
* القدرة على الكلام (النطق) بكلمات بسيطة.
* القدرة على المشي.
* القدرة على التآزر البصري الحركي.
* الاستجابة الانفعالية السارة أو المؤلفة حسب طبيعة المثير.
* طفل في سن السادسة تكون المتطلبات الاجتماعية له:
* تكوين صداقات.
* نضج الاستجابات الانفعالية السارة أو المؤلمة.
* التآزر البصري الحركي، المشي القفز، الجري الركض.
* ضبط عمليات التبول.
* نمو المحصول اللغوي والاستعداد للقراءة والكتابة.
4- التعريف التربوي
يقوم التعريف التربوي على قدرة الفرد على التعلم والتي تعد بمثابة المعيار في هذا الصدد حيث يعتبر الطفل المتخلف عقلياً غير قادر على التعلم أو التحصيل الدراسي، كما ينخفض أداؤه السلوكي بشكل واضح في العمليات العقلية ونتيجة لانخفاض نسبة ذكائه ويصاحب ذلك قصور في السلوك التكيفي ويضم التخلف العقلي من هذا المنظور ثلاث فئات هي:
1- القابلون للتعلم (Educable) وتكون لدى الفرد بعض القدرات الأكاديمية التي تساعده على التحصيل حتى مستوى الصف الخامس او السادس فقط.
2- القابلون للتدريب (Trainable) وتكون لدى الطفل قدرات أكاديمية أقل تؤهله حتى مستوى الصف الأول وهن يدرب على تعلم بعض المهن.
3 - المعتمدون (Custodial) وهم الذين تقل نسبة ذكائهم عن 25% ويعتمدون على غيرهم طوال حياتهم.
*- تعريف الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي:
وقد ظهر هذا التعريف نتيجة للانتقادات التي وجهت إلى التعريف السيكومتري والتعريف الاجتماعي.
وقد جمع تعريف الجمعية الأمريكية بين التعريف السيكومتري والاجتماعي وعلى ذلك ظهر تعريف ( هبر) (Heber, 1959) والذي روجع عام (1961) والذي تبنته الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي: ويشير هذا التعريف إلى مايلي:
تمثل الإعاقة العقلية مستوى الأداء الوظيفي العقلي الذي يقل عن متوسط الذكاء بانحراف معياري واحد ويصاحبه خلل في السلوك التكيفي ويظهر في المراحل النمائية منذ الميلاد وحتى سن 16.
وفي عام 1973 ونتيجة للانتقادات التي تعرض لها تعريف (هبر) والانتقاد هو أن الدرجة التي تمثل نسبة الذكاء عالية جداً الأمر الذي يترتب عليه زيادة نسبة المعوقين في المجتمع لتصبح 16% ثم تمت مراجعة هذا التعريف من قبل (جروسمان) (Grossman) وفي عام 1973-1983 ظهر تعريف جديد للإعاقة العقلية وينص على مايلي:
تمثل الإعاقة العقلية مستوى من الأداء الوظيفي العقلي والذي يقل عن متوسط الذكاء بانحرافين معياريين، ويصاحب ذلك خلل واضح في السلوك التكيفي ويظهر في مراحل العمر النمائية منذ الميلاد وحتى سن 18.

والفرق بين تعريف (هبر) و(جروسمان) تظهر فيما يلي:
نسبة الذكاء التي تعتبر الحد الفاصل بين الأفراد العاديين وغير العاديين حسب تعريف (هيبر) 85 أو 84 وحسب تعريف (جروسمان) 70 أو 69.
نسبة الأفراد المعوقين في تعريف (هيبر) هي 15.86% أما في تعريف (جروسمان) هي 2.27%.
كان سقف العمر النمائي لدى (هيبر) هو سن 16 أما (جروسمان) هو 18 عام.
ويعتبر تعريف (جروسمان) من أكثر التعريفات قبولاً لدى أوساط التربية الخاصة وتم تبني هذا التعريف منذ عام 1973-1992.
وبهذا اعتبرت معايير نسبة الذكاء والسلوك التكيفي أبعاداً رئيسية في تعريف الإعاقة العقلية.
وظهر تعديل جديد لهذا التعريف عام (1993) وينص التعديل على عدد من التغيرات في التعريف التقليدي السابق للجمعية الأمريكية للتخلف العقلي والتي أشار لها (هنت) و(مارشيل) عام (1994) وتعريف الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي ينص على مايلي:


تمثل الإعاقة العقلية عدداً من جوانب القصور في أداء الفرد والتي تظهر دون سن 18 وتتمثل في التدني الواضح في القدرة العقلية عن متوسط الذكاء يصاحبها قصور واضح في اثنين أو أكثر من مظاهر السلوك التكيفي مثل مهارات: الاتصال اللغوي والعناية الذاتية، الحياة اليومية، الاجتماعية، والتوجه الذاتي، والخدمات الاجتماعية، الصحة والسلامة، الأكاديمية، وأوقات الفراغ والعمل.

وجهات نظر أخرى في تعريف الإعاقة العقلية:
وجهت انتقادات إلى تعريف الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي ومن تلك الانتقادات:
لم يميز ذلك التعريف بين حالات الإعاقة الناتجة عن أسباب بيولوجية أو اجتماعية والفرق كبير بين تلك الحالات وخاصة فيما يتعلق بالبرامج التربوية لكل منهما
لم يحدد التعريف العلاقة المتبادلة بين القدرة العقلية والقدرة على التكيف الاجتماعية وعلى ذلك لم يحدد التعريف درجة الذكاء اللازمة للتكيف الاجتماعي المناسب كما تقيس اختبارات الذكاء القدرة العقلية وهي قابلة للتغيير، وفي الوقت نفسه القدرة على التكيف قد تتغير أيضاً، ويمكن تعلمها في مرحلة عمرية أكثر من مرحلة عمرية أخرى، وبهذا تختلف القدرة العقلية عن القدرة على التكيف لدى الفرد وبهذه الحالة لا يعتبر الفرد متخلفاً عقلياً.
لم يحدد التعريف درجة او سقف درجة التوافق أو الترابط بين كل من مفهومي تدني القدرة العقلية والسلوك التكيفي، حيث يمكن قياس القدرات العقلية بدرجات صدق وثبات لكن في السلوك التكيفي يصعب قياس القدرة على التكيف بنفس درجات الصدق والثبات كاختبارات الذكاء وأن اختبارات التكيف الاجتماعي تعتمد على التقديرات الذاتية للمفحوص في حين اختبارات الذكاء تتسم بالموضعية أو أقرب إلى الموضوعية.
لم يتضمن التعريف مستوى أداء الفرد من الناحية التربوية التعليمية، وخاصة على مهارات القراءة والكتابة والحساب (3RS) حيث اعتبرت تلك المهارات مؤشرات رئيسية ومعايير ذات دلالة وأهمية في تشخيص حالات الإعاقة العقلية، وخاصة في مرحلة الطفولة الثانية (6-12سنة).

وهذه الانتقادات أدت إلى تعديلات مقترحة في تعريف الجمعية الأمريكية ومن هذه المقترحات:
1- رفع سقف نسبة الذكاء من 67 أو 68 إلى نسبة 75 + خطأ معياري واحد.
2- المرونة في تصنيف كل فئة من فئات المعاقين عقلياً.
3- إهمال مفهوم الانحراف المعياري عن المتوسط والاستعاضة عنه بمفهوم الخطأ المعياري.
4- اعتبار مظاهر تعدد السلوك التكيفي نتيجة لتدني القدرة العقلية وعدم اعتبارها مصاحبة لها.
وعلى ضوء ذلك التعريف الجديد يصبح تصنيف حالات الإعاقة العقلية كمايلي:
1- الإعاقة العقلية البسيطة من 50-55 إلى 70-75.
2- الإعاقة العقلية المتوسطة من 35-40 إلى 50-55.
3-الإعاقة العقلية الشديدة من 20-25 إلى 35-40.
4-الإعاقة العقلية الشديدة جداً من 20-25.
ومن الانتقادات التي وجهت إلى تعريف الإعاقة العقلية من وجهة نظر الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي تلك الانتقادات التي قدمها (كلوزن) (Clausen) (1973) أن اختبارات السلوك التكيفي ذاتية وبعيده عن الموضوعية في تقييم المفحوص واقترح ضرورة الاعتماد على مقاييس الذكاء التقليدية في تشخيص حالات الإعاقة وانتقدت ميرسر تعريف الإعاقة العقلية الذي قدمته الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي حيث أشارت إلى الخلط بين وجهة النظر الطبية ووجهة النظر الاحصائية مقاسه باختبارات الذكاء وتحديد موقعها على منحنى التوزيع الطبيعي للقدرة العقلية وعلى ذلك يتم تشخيص الإعاقة من منظور احصائي.
أسباب الإعاقة العقلية :
- أسباب ما قبل الولادة :
إصابة الأم بالأمراض كالحصبة الألمانية – التسمم أثناء الحمل – تناول العقاقير – التعرض للإشعاع أثناء الحمل .
- أثناء مرحلة الولادة :
إصابات الطفل أثناء الولادة الناتجة عن عسر الولادة أو السقوط .
- ما بعد الولادة :
كالأمراض التي تصيب الطفل وكذلك الإصابات المختلفة .

تقسيم آخر للأسباب :
• الالتهابات والتسمم .
• الاضطرابات الكروموسومية مثل متلازمة داون .
• أمراض الدماغ مثل الالتهاب السحائي وأورام الدماغ .
• الصدمات والإصابات الجسمية .
• عوامل غير محددة قبل الولادة واضطرابات الحمل المختلفة ( تناول كحول – عقاقير- تعرض للأشعة ).
• اضطرابات التمثيل الغذائي وسوء التغذية puk .
• الاضطرابات الحسية ( الإصابات السمعية والبصرية ) .
• الاضطرابات النفسية في الطفولة .
• عوامل بيئية وثقافية مختلفة .
تقسيم ثالث للأسباب :
• عوامل وراثية : مثل العوامل الجينية – اضطرابات التمثيل الغذائي .
• الاضطرابات الكروموسومية .
• الحوادث التي تتعرض لها الأم الحامل ( الحصبة الألمانية – سوء التغذية ) .
• الأمراض التي يتعرض لها الطفل بعد الولادة ( نقص الأكسجين – الأمراض المختلفة) .
• العوامل الاجتماعية والثقافية.

الرموز الخاصه بالمعاقين